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葛剑平:素质教育不能忽略人的生物学发展规律
发表日期:2014/8/30 9:43:55 | 来源:欧美z00sk00lkntty猪

童年,是人类特有的一个发育阶段,我们应该予以特别的重视和珍惜,让孩子们充分享受童年的乐趣和童年的快乐。今天的孩子们,生活在一个科技迅猛发展、物质条件相对富足的时代。从物质上看,他们似乎非常幸福,无忧无虑,不愁吃穿,甚至有的衣来伸手,饭来张口。但在精神层面上,他们却被另一种无形的压力剥夺了本该属于他们的那一份快乐!

超前教育泯灭孩子的兴趣

孩子是父母的希望和未来,更是国家发展、民族富强的希望所在。天下没有哪一个父母不真心期盼自己的孩子能够学有成才,在人生的道路上取得成功。多数父母都舍得在孩子的身上做投资,希望自己的孩子成为同龄人中的“佼佼者”。 为了“不让孩子输在起跑线”上,这些年幼的孩子只能牺牲属于自己的快乐时光,背负着家庭的重担,在家长的殷切期待下不停地辗转于各种培训班、强化班。三岁学钢琴,四岁背唐诗,五岁学汉语拼音、学英语、学加减法,小学学奥数等等,“小马拉大车”式的去过早地学习与自身年龄段不相符的知识和技能。

那么,超前教育就真的能让孩子在同龄任中脱颖而出吗?答案并不是肯定的。

过早地教孩子识字、认数、学算术,甚至背唐诗、学英语,看似孩子对答如流、掌握了知识。但科学研究证明,这其实是强化记忆的结果,根本不能达到真正的理解。这就是人们常说的“早熟的果子不甜”。超前教育不仅会违背儿童身心发展的客观规律,很难激发孩子的学习兴趣和求知欲望,而且也会成为一种“枷锁”,绑架孩子们正常的学习、玩耍和睡眠,禁锢孩子的创造力。

同样,以奥数学习为例,奥数的学习原本是以激发学生兴趣、挖掘学生智力为目的,如今却变成了升学考试的一种手段,以至出现了每个孩子都学奥数、考奥数的局面。据调查,很多辅导班的奥数知识都是在超前辅导,而且越来越求深、求难,知识点远远超出教学大纲的要求。我们必须承认,孩子自身个体是存在差异性的,奥数并不是所有孩子的兴趣所在,也并非所有孩子都适合学习奥数。超前教育不但不能启发孩子的思路,开发孩子的智力,而且还会磨灭孩子的创造力和想象力,使孩子被“学伤”,从而失去学习的兴趣,失去学习的自信。

法国著名教育学家卢梭曾经说过:“大自然希望儿童在成人以前,就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序,就会造成一些果实早熟,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。就是说,我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”万事万物皆有自己的规律。孩子的身体和心理发展也是如此,也有其特定的发展规律,必须循序渐进。

素质教育的本质是培养孩子的好奇心

近年来,素质教育观念日益深入人心,学校、家庭愈发重视对孩子素质教育的培养。相当多的学校开设了京剧进课堂、国学进课堂、书法进课堂等等,以提高学生的素质。素质赋予的内涵有很多,诸如文化素质、身体素质、生活自理素质、心理承受素质、沟通交流素质、团队合作素质等等,目前没有统一的认识。但素质教育不是简单地指绘画、音乐、体育等,而至少包括独立思考的能力、批判精神和创造力。我个人的理解,“素质”就是人的发展生存能力,就是一个小孩子怎样生存和发展,以及他发现问题、提出问题、解决问题的能力。

教育家在谈素质或者谈素质教育的时候,往往只注重人的社会性,而忽略人的生物属性。从生物学的角度来讲,人类的好奇、有学习兴趣是将幼儿时期特征保留下来的,称之为幼态延续态,这是我们教育工作者应该十分关注的。幼态延续态的核心是对外界事物充满好奇,对知识充满渴望。素质能力对于一个动物来讲就是两点:一是找吃的;二是学会避险。趋利避害的能力非常强了,动物才能活下来,才能发展,才能繁衍后代。对于人类而言,特别是对于儿童而言,素质教育的本质是培养好奇,培养兴趣和探索精神。我们所具有的创新能力和追求知识的学习能力也都来源于这两点。

人类的幼年延续态从0岁出生,一直延续到23岁左右。这是人的素质能力培养的最佳时期,也就是从我们的学前教育一直延续到高等教育。实施素质教育一定要在学生兴趣基础上下功夫,着力培养他们的创新能力。要把学生培养成勤于动脑、敢于质疑的“小问号”,想办法保护好他们对周围事物的好奇心,发挥好他们的想象力,鼓励他们多问几个“为什么”。

孩子的读书、学习,有着双重的目的:一是掌握知识,一是发展思维技能。大多数父母和老师往往注重知识的掌握,而忽略思维技能的培养。现在我们的很多孩子是天天在学习,天天在应试,几乎没有属于自己童真玩耍的时间。机械的记忆和强化训练,严重违背了孩子的自然成长规律,不符合孩子的学习特点和接受能力,带给他们的往往是痛苦与无奈。把成人的行为过早地强加于基础教育,如所谓成才成人成龙教育,必将扭曲人的幼态发育规律,扭曲孩子的好奇心和兴趣心。

好奇是探索精神和创新精神的核心与基础,也是一个民族发展和竞争力的灵魂,我们所讲的童趣就是如此。现在,我们日益感到很多孩子越来越像“小大人”了。一旦我们的下一代失去了童趣,丧失了思考、判断、分析和解决问题的能力,我们也将失去民族的创新力和竞争力,这将成为下一代的噩梦。培养孩子的好奇心和探索精神,是素质教育之根本。还给孩子一个美好的幼年梦是全社会共同的责任。

“地位紧张态”施压素质教育

在各种新词充斥报纸网络,几近泛滥的当下,中学生们喜欢用“纠结”、“拧巴”、“杯具”、“悲摧”等来表达他们内心的压抑和不快。当很多父母从孩子嘴里听到“真无聊、太累了、烦死了”等消极的话语时,他们都会心生困惑:现在的孩子不用担心生活,不愁吃穿,只要把学习搞好就行,有什么要求家长都会尽量满足,怎么还会有那么多不快乐呢?

究竟是什么让家长与孩子在对快乐的理解上产生分歧?从生物学的角度也许可以作以解释。远古的农业社会是由一个个散居的小部落组织成的,他们之间老死不相往来。他们对幸福的理解就是“三亩地两头牛,老婆孩子热炕头”,彼此间基本不发生竞争。到了近代以后,人类社群不再是人人熟悉的小型部落,也不再是鸡犬之声相闻的小国寡民,而是演变成人口爆炸的超级部落,使社会产生了许多“都市病”,也制造了许多烦燥,产生了一种竞争状态下的“地位紧张态”。在动物界,“地位紧张态”表现为弱肉强食;在人类社会,这种状态则表现为激烈的社会竞争,从而迫使人们采取各种方式,不断地改善和提高自己的竞争能力,获得更多经济上的利益或者更高的社会地位。教育是提高人们社会地位的重要阶梯,是实现由较低社会地位流动到较高社会地位的重要推动力量。在阶层社会中,当父母处于地位下降、利益受损的紧张状态时,他们通常会希望自己的孩子通过学习来改变命运,获得更好的生活。“青出于蓝而胜于蓝”是很多父母对子女的期望。

一个孩子的知识、思想、品德、习惯和特殊才能的形成和发展,同他所处的家庭环境有着极大的关系,父母的言行对他们也会产生潜移默化的影响。在很多家庭,家长们往往用对成人的要求来引导和教育孩子,同时也会在有意无意中把自己对社会发展的理解、对人才要求的期望以及自己在社会上的压力与竞争传递给孩子。很多家长在谈到理想时,容易把理想和成功画等号,认为有钱、有权、事业成功就是一个人成功的标准。以填报志愿为例,家长咨询最多的问题之一就是学校和专业选择中的就业状况。因此,家长在帮助子女选择填报高考志愿时,也往往以高校排名、专业排名作为依据,似乎进了名校,就有了未来通往辉煌职场的入场券,而忽略孩子的兴趣与爱好。据调查,在志愿选报过程中受父母影响的考生达到44%;66%的学生将“学校知名度”、“热门专业”作为填报志愿时的第一考虑因素,仅有12%的学生将“专业兴趣”作为填报志愿时的第一考虑因素。填报志愿的被动性、盲目性与盲从性,一方面显现了学生对自己未来发展、职业发展缺乏应有的关注,另一方面也折射出激烈的社会竞争与巨大的生存压力。

考试本应是教育评价的手段,现在却成了教育的目标。目前我国学校实行的选拔性考试制度具有导向性,形成了各类学校的考试都围绕着选拔性的需要,以“分数是硬道理”来评价教学效果、评价学生、评价教师、评价学校,导致整个基础教育严重存在应试化的倾向。在无形的压力下,孩子们不得不把大量的时间花在记忆、背诵、抄字、抄课文、演算习题等机械性、模式化的训练上,使他们很少有时间思考问题、动手参与、课外阅读,激发好奇心和求知欲。学生书包最重、作业最多、起床最早、睡眠最少、补课最频、家长唠叨最多,被许许多多的中小学生们视作“成长的烦恼”。

遵循自然规律实施素质教育

“学起于思,思源于疑”。好奇心是学生学习科学知识的原动力。孩子需要学习技能,但更要多的是要保护孩子的好奇心,要遵循孩子成长的自然节奏和规律推行生态化、自然化、生活化的非功利教育,注重尊重孩子的个性,做到因人施教、因材施教,切不可拔苗助长。

生态学有一个生态位的观点,因地制宜地搞好生态建设规划——宜林则林、宜乔则乔、宜灌则灌、宜草则草,才能有更好的优化森林的资源结构。素质教育也是如此。

作为家长,要清楚地认识到,孩子的成长之路是五彩缤纷的,天才只是少数,某些人推崇的所谓“天才教育”也并不适用于大多数人。某一个家庭教育的成功都只是个案,“虎妈”、“狼爸”的子女教育模式,没有必要去效仿和复制。父母要善于去发现孩子的特点,依循自己孩子个性、长处,尊重孩子的意愿,支持、鼓励孩子独立自主地做事,引导孩子根据兴趣爱好,找到适合自己的生态位。同时要多给他们提供锻炼和成长的机会,让他们找到属于自己的成就感。这个成就感未必要求成名成家,而是要让孩子学会一技之长,能在社会上生存,为社会做出自己最大的贡献。


作为学校,教育目的不是要把孩子培养成“考试能手”、“竞赛冠军”、“规格化的螺丝钉”,需要改变传统应试教育,实施创新素质教育。将传统教育强调统一规格人才培养、压抑青少年个性的发展、过分重视考试和分数、忽视思维训练的现状加以改革,将过去“一言堂”、“满堂灌”、“老师唱独角戏”的课堂教学方式加以改变,积极引导学生主动参与、乐于探究,为学生充分发挥自身的能动性、创造性提供条件和机会。要把中小学生培养成勤于动脑、敢于质疑的“小问号”,培养成勤于探索、独具慧眼的“小发现”,培养成勤于动手、乐于实践的“小能手”。

素质教育创新需要营造开放包容的创新文化氛围。推进素质教育,需要顶层设计,要逐渐改变只通过考试来评价教育的单一评价模式,建立有利于素质教育开展的多形式、多渠道的教育评价制度;让教学方式、考试升学、就业途径、成长成才的“多元化”适应人的“多样性”和各行各业的“多样性”。

一是深化社会用人制度改革,发挥对素质教育的导向作用。完善人才评价的导向功能,把品格、能力、学历、经验等作为衡量人才的主要依据,改变现有的“唯学历论”倾向,加快形成有利于人才多样化发展的社会用人制度。深化劳动人事制度改革,形成有利于人才多样化成长的人才评价体系,为各类人才的发展提供开放、规范的制度环境,激发人们对素质发展的内在需求,特别是引导人们将单纯片面的“考分”、“学历”追求变为着重对“素质”的追求,促使社会对人才的多样化需求转化为教育的引导作用。

二是深化招生考试,完善义务教育阶段考试评价办法。为适应高等教育大众化的新阶段和建设创新型国家的新要求,积极探索人才成长多样化和创新人才脱颖而出的选拔机制。扩大高等学校招生考试的多样性、选择性和灵活性,把高中课程改革与高校招生考试制度改革紧密结合,将高中学生学业水平考试和综合素质评价作为各类高校选拔学生的重要依据。

三是运用电视、报纸、网络等媒体的力量大力宣传素质教育,增强人们对素质教育的认知和认同。广泛宣传中小学减负工作的情况,实施素质教育的学校典型、办学特色及教学改革经验,宣传“三百六十行,行行出状元”的人才观、就业观,从而形成在各级党委、政府领导下社会、学校、家庭共同推进素质教育的工作格局。

心态、状态、生态决定整个社会的稳定,素质教育要贯穿教育人的全过程,必须符合人的成长规律、教育规律,急功近利的浮躁不会带来真正的素质教育。“快乐学习,快乐成长”才是我们成人赐予孩子童年最美好的礼物。

葛剑平,全国政协常委、北京市政协副主席、民盟中央副主席、民盟北京市委主委、北京师范大学副校长。

中国政协新闻网2014-5-30


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